作文即做人： 小学作文教学育人功效述要王跃江江苏省灌云县教育局教研室作文教学是造就学生“语言表达”能力的，是小学语文教学的边缘板块，用力常无处着力，重视却收效甚微，一直处于不温不火的田地。但作文教学在造就学生康健发展方面的重要性愈发获得诸多学界仁人的肯定。阅读明白和语言表达是语文教学的双翼，统编语文教科书中对书面表达的比重有显著增加。

因此，作文教学亟待增强，从基础上转变且树立“作文即做人”的教学观，发挥其育人功效，方能到达标本兼治的效果。一、华而不实：小学作文教学的现状与简析 （一）“假”话真作，技巧取向替代了育人功效著名教育家叶圣陶先生指出：“作文即做人”。写作是人类思想情感的文字流露，如果没有真实的情感流露，就不行能写出感动人心、引起共识的优秀作品。

纵观古今中外的名篇名著，无一不是引导人们向美向善、引领人类走出愚昧混沌的佳作。距离叶黎明打开写作教学“黑匣子”已经六载有余，但“写作教学应该教什么”，诚如王荣生在《写作教学内容新论》指出的“写作课‘教’的缺席”问题依然存在。环视现今的小学作文教学，教师过于看重学生作文的结构和技巧，完成作文的速度，对于学生作文是否写真话漠然掉臂，致使小学生作文中假情感、假故事层出不穷，究其原因就在于教师忽略了“我以我手写我口”的教学原则，忽略了作文的育人功效。

（二）“套”话真作，模式法式遮蔽了思维生成写作是一种综合思维历程，作者从视察体验到构想成文，都要融入努力主动的思维运动，不能只靠套用一些现成的模式或结构。写作教学理论研究结果讲明，写作教学的三个主要方面——“有想写的欲望、有工具可写、能写得出”应该偏重于第三方面“详细的表达方式、结构技巧以及历程计谋”的训练。可是写作课本“往那里去”这一基础育人价值取向常被忽略，作文教学时提供一些范文之类的质料让学生模拟，或者不厌其烦地把关于作文知识和写作方法像公式一样教给学生，让学生死记硬背这些质料与公式，作文时就“照葫芦画瓢”。这种所谓习作诀窍牺牲的是儿童富有想象力的深度思维的生长，没有自己独立思考与构想的习作历程，则是“套话连篇”得以存在的土壤。

（三）忽略“发现”，视野窄化疏离了生活实践 叶圣陶先生曾说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么水平，才会作出什么样的文字，否则就会陷入不切实际的唯技巧论。”写作是从生活履历中提取需要的素材，经由大脑庞大的思维与加工，再运用书面文字表达出来的历程。

蒋军晶说，发现题材是最重要的习作技巧，而发现的关键在于“生活的敏感度”。反观现在的小学作文教学，教师把学生关在课堂，讲了一大堆写作方法与技巧，然后让学生闭门造车，从不引导学生到辽阔的社会生活中去视察体验、积累素材。这种关闭式的作文训练，抹杀了原本思维活跃、想象富厚的童心，导致学生写出来的作文苍白空洞、毫无生气。

（四）“说”“写”分散，认识偏差切断了说写关联2011版《课标》关于“写话”的基本要求是“写自己想说的话，写想象中的事物”，导致老师们认为“写话”重在“写”，殊不知“写自己想说的话”中“写”的涵义是建设在“说”的基础上的，即《课标》关于写话的教学目的隐性地出“说”是“写”的前提和基础，作文训练应该首先训练口头表达能力，口头表达能力具备了，书面表达就是水到渠成的事。因此，作文教学应该包罗说（口头表达）的训练和写（书面表达）的训练两个部门。可是，许多语文教师在作文教学中很是重视写的训练，对说的训练则是轻描淡写、一语带过。这种“重书面，轻口头”的教学倾向，导致现今小学生的口头表达能力普遍下降，甚至逐渐退化。

二、对“标”纠偏：小学作文教学的拨正与遵循 管建刚说过，精准地明确学生的实际问题是写作教学的关键所在。鉴于此，教师针对当下习作现状，需要切实转变课堂教学看法，对照《课程尺度》，由重“建构”学生写作知识转向重习作情境运动的聚焦，回归“语用实践育人”这个作文教学的基础。

（一）在角色认识上重新定位 2011版《课标》指出“学生是学习和生长的主体”，要“充实引发学生的主动意识和进取精神”。反观当前的作文课堂，教师口若悬河地讲一些作文方法与技巧，读一些范文之类的质料，坐在下面的学生茫然地听着，他们把写作文看成完成任务，只要按老师的要求把作文写完一交就万事大吉，整堂作文课都是消极被动的状态。

巴金先生说得好，“只有写，才会写”。语文教师要改变当前学生的消极作文状态，就必须从基础上转变自己的课堂角色，做一个引导者、辅佐者，充实调动学生的学习努力性，引导他们视察、思考、构想、表达，让课堂成为引发学生思想火花的场所，让他们体验到写作的快乐。同时还要把“为什么要作文”这一话题贯串于作文教学的始终，使学生明确：作文是我们学习、事情、生活的需要，就像用饭、喝水一样必不行少，是向别人转达自己的看法、思想、情感的重要载体。

如果学会了表达，学会了写作将会终生受益。只有不停强化这种意识，才气内化为学生的写作内驱力，不停引发他们写作的主动性、努力性，使他们成为作文课堂真正的主体。（二）在训练要求上梯度达标 2011版《课标》对小学各阶段的作文训练的偏重点有所差别，但基本上是根据从易到难、循序渐进的生长原则。

如：第一学段（1~2年级）主要是说话、写话训练，使学生“对写话有兴趣，写自己想说的话。”第二学段（3~4年级）从写话过渡到写段、写篇，“实验在习作中运用自己平时积累的语言质料……学习修改习作中有显着错误的词句。

”第三学段（5~6年级）“明白写作是为了自我表达和与人交流……能写简朴的记实作文和想象作文。

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